Chicago Parents Guide to Testing (Spanish Version)

Los Ex?menes ITBS y TAP

Lo que todos los Padres Necesitan Conocer

    * Padres, ?creen ustedes que solamente los ex?menes, Iowa (ITBS) o TAP de la escuela secundaria pueden medir correctamente las habilidades de sus hijos?
    *

    * ?Creen ustedes que si su hijo a trabaja fuerte y lo suficiente, el o ella deber?a pasar el ITBS o el TAP?
    *

    * ?Cu?nto realmente saben ustedes sobre los ex?menes ITBS y TAP? y ?c?mo esto tendr? que ver en el futuro de sus hijos?
    *

    * Este folleto fue escrito especialmente para los padres de los estudiantes de las Escuelas P?blicas de Chicago por el LSC Summit, una coalici?n de grupos de padres y de reforma escolar en cooperaci?n con FairTest, un grupo nacional especializado en temas de evaluaci?n de los estudiantes.

FairTest 15 Court Square, Suite 820, Boston, MA 02108; (857) 350-8207; email to fairtest@aol.com; internet website at http://www.fairtest.org

El LSC Summit es asistido para los siguientes organizaciones:

Chicago Association of Local School Councils (312/663-3863)

Cross City Campaign for Urban School Reform (312/322-4880)

Designs for Change (312/857-9292)

Lawyers' School Reform Advisory Project (312/332-2494)

Parents United for Responsible Education (312/461-1994)

Schools First (312/857-9292)

Teachers' Task Force (312/986-9238)

TBS significa por su siglas en Ingl?s: Iowa Tests of Basic Skills. Este examen se aplica a los estudiantes del tercer grado al octavo grado en las Escuelas P?blicas de Chicago (CPS).

TAP significa por su siglas en Ingl?s: Tests of Achievement and Proficiency el cual se da en las Escuelas P?blicas de Chicago (CPS) del 9no al 11avo grado.

Los ex?menes ITBS y TAP son publicados por la empresa Riverside Publishing Company.

El sobre ?nfasis en los tests ITBS y TAP podr?a bajar la calidad de la educaci?n de sus hijos.

El ITBS y TAP no examina muchas ?reas educativas importantes.

As? como usted puede manejar bien, aunque no conozca la v?a a el aeropuerto, los ni?os pueden ser buenos estudiantes en lectura y matem?ticas y todav?a escoger las respuestas equivocadas de las preguntas de el ITBS y del TAP. Hay mucho mas en lectura y matem?tica, como lo que las preguntas m?ltiples pueden medir en los ex?menes ITBS y TAP.

As? mismo los ex?menes ITBS y TAP no miden la escritura, ciencias, estudios sociales, las artes y otras ?reas de los programas de estado y los distritos educacionales.

Los ex?menes de preguntas m?ltiples no pueden medir la habilidad de pensamiento, estos ex?menes no

miden la destrezas que los estudiantes necessitan obtener para entrar a la escuela superior o para conseguir un trabajo.

Estos ex?menes no pueden determinar si un estudiante puede escribir un esayo o una historia corta, usar las historias como un contexto para entender los eventos actuales, construir diagramas para mostrar el resultado de un experimento de ciencias o interpreter estos resultados, discutir las diferencias en la escritura po?tica o debatir importantes temas. Estos no miden la habilidad a resolver problemas, tomar decisiones o juzgar u opinar sobre asuntos sociales o ciudadanos.

En otros palabras estos ex?menes hacen muy poco para medir la habilidad de sus hijos para funcionar y tener ?xito en las circunstancias actuales que los rodean.

Las escuelas podr?an ser forzadas a bajar la calidad de sus programas cuando estos ex?menes se sobre enfatizan.

Cuando se pone mucho ?nfasis en los ex?menes ITBS y TAP las escuelas se preocupan mucho m?s por "ense?ando a hacer el test," o sea gastar mucho tiempo para que el estudiante practique a contestar las preguntas parecidas a las de ITBS y TAP en lugar de usar ese tiempo en la ense?anza. Muchos educadores creen que cuando se usa mucho tiempo en ense?ar a contestar preguntas como en los ex?menes ITBS y TAP, esto resulta en una ense?anza inferior y en un curriculum d?bil que no le va ha servir a los estudiantes.

Los estudios sobre este tema indican que los estudiantes adquieren mejores resultados cuando se enfatiza en mejorar los m?todos de ense?anza los cuales envuelven y les dan a los estudiantes mayores recursos y habilidades, y no en ex?menes de opci?n m?ltiple o respuesta corta.

Las escuelas del CPS est?n presionadas a estrechar su curriculum para gastar varias semanas en la preparaci?n de la toma de los ex?menes. El programa de verano del CPS llamado "bridge" funci?na en su mayor parte en ense?ar a tomar los ex?menes.

Los escuelas que tienen alto rendimiento escolar en otros distritos no estrechan su curriculum para ense?ar a tomar los ex?menes como los ITBS y TAP. Estas escuelas ofrecen a sus estudiantes un rico curriculum que los prepara para entrar a la Universidad o College y tomar una carrera.

Los estudios muestran que las pr?cticas de ense?anza en los salones de clase, con la mayor?a de los estudiantes de clase minoritaria, son afectados significativamente con el sobre enfatizar en estos ex?menes que tienen bajo nivel de pensamiento y conocimiento.1

Existen v?as m?s educacionales para medir el aprendizaje de los ni?os.

Para conocer si uno maneja bien, la mejor manera de saberlo es tomar el tim?n y hacer el test pr?ctico de manejo, este examen es un mejor indicador para saber si uno maneja bien que hacer cualquier examen escrito.

Muchos educadores creen que este tipo de prueba, basado en la actuaci?n, provee mejor informaci?n acerca de lo que los estudiantes saben y lo que podr?an hacer, que solamente usar si mismo los tests ITBS y TAP.

Hay muchas maneras buenas para medir el apreendizaje y la calidad de educaci?n de los estudiantes.2 Por ejemplo, muchas maestros de las escuelas p?blicas de Chicago usan portafolios- colecci?n de trabajo de los alumnos- para conocer cu?nto saben los estudiantes en todas las materias de su programa.

Una efectiva medici?n de los estudiantes incluyen la observaci?n, ejemplos de sus trabajos, ensayos, experimentos de laboratorio, presentaciones p?blicas de proyectos, proyectos de grupo con ?nfasis en resolver problemas de la vida real y los ex?menes que peri?dicamente los maestros utilizan.

Los expertos est?n de acuerdo en que los ex?menes ITBS y TAP son utilizados propiamente cuando se usan solo como una pieza m?s de informaci?n en en sistema m?s completo o amplio de medici?n.

Los ex?menes ITBS y TAP tienen limitaciones significantes.

Los resultados de los ex?menes ITBS y TAP no nos dicen lo que los estudiantes saben o podr?an hacer; estos ?nicamente nos dicen c?mo un estudiante se compara con otros.

Los ex?menes ITBS y TAP son test de referencia est?ndar. Esto quiere decir que ?stos est?n dise?ados para separar y poner a los estudiantes en posiciones de grado en una curva (vea la ilustraci?n). Los ex?menes de referencia est?ndar como los ITBS o TAP no est?n hechos para medir s? el estudiante ha aprendido lo que se le ha ense?ado en su curriculum escolar. Los ex?menes ITBS and TAP solo les pueden decir c?mo su hijo/a se compara en un grupo nacional de referencia.

La mitad de los estudiantes que toman los ex?menes ITBS y TAP siempre tendr?n puntos abajo de la escala promedio.

Los ex?menes ITBS y TAP no tienen un grado de transici?n. Este ex?menes no son lo mismo que la prueba escrita de manejo que uno tiene que pasar para conseguir la licencia de manejo. En este test es posible para cualquiera obtener las respuestas que se necesitan si uno aprende la informaci?n.

Pero los tests ITBS y TAP est?n hechos para que sola la mitad de los estudiantes que lo toman en la naci?n punten abajo del promedio. En otros palabras una mitad de todos los estudiantes tendr?n puntos abajo del promedio.3

Los tests ITBS y TAP usan obscuras y deceptivas preguntas

para separar por grupos y darle grados a los estudiantes.

Si el examen para manejar fuera usado para separar por grupo o darle una calificaci?n este incluir?a algunas preguntas que no todos podr?an contestar bien. Este podr?a preguntar, ?Qu? camino tomar?a usted para llegar al aeropuerto O'Hare desde la Estaci?n de tren, Union?" ? "?cu?l es la composici?n qu?mica del diesel?" Estos hechos no son ense?ados en la clases de manejo y los cuales no son relevantes para un buen chofer.

Para separar o medir a los estudiantes, los tests ITBS y TAP tambi?n incluyen algunas preguntas las cuales est?n dise?adas para separar o agrupar a los estudiantes.4 Una mirada m?s cercana a estas preguntas nos muestran que ?stas tienen m?s de una respuesta las cuales los estudiantes podr?anconsiderar correctas.

Para exemplo:

Los ni?os muchas veces elijen "anciana". Seg?n el test la pregunta correcta es "con discernamiento."

Este tipo de preguntas puede equivocar a muchos estudiantes incluyendo aquellos a quienes su cultura fuertemente identifica al bien juicio con la edad.

El margen de error de los resultados del ITBS y TAP es muy grande como para usarlos solamente para hacer decisiones educacionales importantes.

Los resultados son un estimado, estos no son exactos. Todos examen tiene un margen de error. Doferentes versiones, el n?mero de preguntas, errores tan simples como llenar la casilla equivocada, incluyendo como el ni?o se siente el d?a del examen, podr?a reflejar su puntuaci?n.

El margen de error es una de las razones por la cual la empresa que publica estos ex?menes (Riverside Publishing Co.) les indica a los distritos escolares no usarlos resultados del ITBS y TAP como la ?nica raz?n para hacer decisiones de retenci?n de grado.5 "Unica raz?n" indica una situaci?n donde un resultado del test podr?a llegar a retener a un estudiante no importando otros factores. Una pregunta equivocada en estos ex?menes puede hacer la diferencia si el ni?o va a ser retenido o promovido.

La manera en que el CPS usa los ex?menes ITBS y TAP para hacer importantes decisiones con sus estudiantes es una violaci?n de las reglas para usar estos tests.

El autor principal de el ITBS, H.D. Hoover, recientemente dijo que "un ?nico test no deber?a usado como la ?nica base para tomar la decisi?n" de promoci?n o retenci?n. 6

El CPS firm? un acuerdo con Riverside para el uso de los ex?menes ITBS y TAP. En este acuerdo se estipula que el CPS no puede designar grado a los estudiantes basados solamente en un simple punteo de examen.

Los manuales del ITBS y del TAP claramente estipulan que es inapropiado el usar los resultados del ITBS para decidir el retenir a los estudiantes en un nivel de grado. 7 Usar los resultados para hacer estsa improtante decisi?n viola as? mismo la medida profesional de los est?ndares. 8

La infomaci?n de los maestros y padres es muy importante para decidir la retenci?n a un estudiante.

La retenci?n es da?ina, esta no ayuda a las realizaci?n de los estudiantes

Estudios han mostrado repetidamente que la reteenci?n en los grados- mantener a los estudiantes en el mismo grado por otro a?o m?s- no trabaja bien y actualmente le hace da?o a los estudiantes. Estos estudios muestran que despu?s de un par de a?os, los estudiantes que fueron retenidos tienen menor suceso que los estudiantes que no fueron retenidos. Estas son algunas de las pr?cticas educaacionales que prueban ser da?inas a los estudiantes al igual que la retenci?n. 9

La retenci?n impacta m?s a los estudiantes minoritarios y con bajos ingresos. Ernest House, un notable investigador educativo, declar? que: "Chicago no tendri? este programa de retenci?n si sus estudiantes no fueron m?s del 89% por ciento de la poblaci?n estudiantil minoritaria. En contraste, un estudio de quince distritos educacionales en los suburbios de Chicago indica que estos distritos retenieron menos del uno por ciento de sus estudiantes. Dentro de la ciudad de Chicago una gran cantidad de poblaci?n minoritaria es damnificada por estos programas que se inplementan en ellos. " 10

As? es pues que el CPS est? usando una medida inadecuada - el ITBS/TAP - como su ?nica base para llevar a cabo una p?liza la cual est? probado que le hace da?o a los ni?os - retenci?n de grados.

?Qu? es mejor que retenci?n? Mejoramiento real a largo plazo en el suceso de los estudiantes occurre cuando las escuelas le proveen a sus estudiantes apoyo cuando se ve que ellos empiezan a bajar en su rendimiento, programas regulares que determinan su efectividad, ofrecer programas educativo a los ni?os de edad temprana, usar los recursos para atraer m?s maestros calificados, clases con menos estudiantes, proveer mejores materiales educativos y proveer m?s entrenamiento y apoyo de mayor calidad a los maestros. 11

Padres ahora que ustedes conocen mejor acerca de los ex?menes ITBS/TAP, ?Qu? pueden ustedes hacer?

    * h?blele al maestro de su hijo y al director de su escuela sobre esta informaci?n;
    * p?dale a su Concilio Escolar Local para tener en su escuela una reuni?n con todo la comunidad escolar sobre el asunto de los ex?menes ITBS/TAP, pregunte como estos son utilizados en las Escuelas P?blicas de Chicago;
    * obtenga m?s informaci?n sobre los asuntos legales relacionados con la retenci?n de los estudiantes llamando al Chicago Lawyers' Committee for Civil Rights Under Law, 312/630-9744;
    * llame o escriba a la empresa editora Riverside Publishing Company y preg?ntele a ellos para que el CPS discontin?e el uso de estos tests hasta que el CPS cumpla con las reglas;
    * llame al Alcalde e inf?rmele sobre este asunto e ind?quele como esto afecta a su hijo/a;
    * aprenda m?s sobre este asunto llamando a cualquiera de las organizaciones que patrocinan o utilice la forma adjunta.
    *

    * ?SI! Me gustar?a tener m?s informaci?n sobre esta tema!

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Tambi?n estoy interesado en que un conferencista venga a nuestra escuela para hablarnos sobre este t?pico.

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o por correo a el LSC Summit c/o PURE - 407 S. Dearborn, #515,

Chicago, IL 60605

El LSC Summit es asistido por las siguientes organizacions:

Chicago Association of Local School Councils

Cross City Campaign for Urban School Reform

Designs for Change

Lawyers' School Reform Advisory Project

Parents United for Responsible Education

Schools First

Teachers' Task Force

Notes

1) Madaus, G.C., et al. (1992). The Influence of Testing on Teaching Math and Science in Grades 4-12. (SPA8954759). Chestnut Hill, MA: Boston College Center for the Study of Testing, Evaluation, and Educ. Policy.

2) Neill, M., et al. (n.d.). Implementing Performance Assessments: A Guide to Classroom, School and System Reform. Cambridge, MA: FairTest.

3) FairTest. (n.d.). Standardized Tests and Our Children. Cambridge, MA: Fair Test.

4) Meier, D. (1981). "Why Reading Tests Don't Test Reading." Dissent, Fall.

5) Hoover, H.D., A.N. Hieronymous, D.A. Frisbie, S.B. Dunbar. (1996). Iowa Tests of Basic Skills Interpretive Guide for School Administrators. Itasca, IL: Riverside Publishing.

6) Black, Curtis, (September 3, 1998). "Questions Mount Over CPS's Use of Standardized Tests." News Tips: A Publication of the Community Media Workshop, Chicago

7) [same as note 5]

8) American Educational Research Association, American Psychological Association, and National Council on Measurement in Education. (1985). Standards for Educational and Psychological Testing. Washington, DC: American Psychological Assoc.

9) Shepard, L.A., and M.L. Smith (eds). (1989). Flunking Grades: Research and Policies on Retention. London: Falmer Press. Owings, W.A., and S. Magliaro. (1998). "Grade Retention: A History of Failure." Educational Leadership, September.

10) House, E. (1998). "Retention in Chicago." Presentation to Rethinking Retention to Help All Students Succeed conference, Chicago, November 14, 1998.

11) Darling-Hammond, L. (1998). "Alternatives to Grade Retention." The School Administrator, August (V. 55, N. 7).